PISA匯集全球80個國家和地區(qū)21629所學(xué)校的613744名學(xué)生數(shù)據(jù)，詳細記錄了數(shù)字技術(shù)蓬勃興起后年輕一代的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生的變化。數(shù)據(jù)顯示，數(shù)字技術(shù)能否為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能，并不取決于最頂尖的數(shù)字設(shè)備、最好的教育軟件或是最先進的數(shù)字教科書；學(xué)生是否具備主動運用數(shù)字技術(shù)的自主意識、利用新技術(shù)解決問題和應(yīng)用驅(qū)動的能力以及規(guī)避技術(shù)風(fēng)險的共治能力，才是數(shù)字技術(shù)賦能助力成功的重要支撐。這就要求教育工作者、家長正確審視數(shù)字技術(shù)在青少年群體中的應(yīng)用與影響。

當數(shù)字設(shè)備使用頻率超過每天1小時，學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)顯現(xiàn)下降態(tài)勢

來自PISA的證據(jù)表明，數(shù)字技術(shù)的可及性和質(zhì)量本身并不能保證更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。數(shù)字技術(shù)能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能，取決于能否正確地利用數(shù)字資源來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但無論是用于社交娛樂還是用于課業(yè)學(xué)習(xí)，當數(shù)字設(shè)備使用頻率超過每天1小時的臨界值時，學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)顯現(xiàn)出下降態(tài)勢。究其原因，過度使用數(shù)字設(shè)備可能會面臨信息過載、注意力下降等問題，且擠占了原本用于運動和睡眠的時間，進而損害了學(xué)生長期的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

盡管年輕一代在課堂上相比以往有更多的機會接觸和使用數(shù)字設(shè)備，但數(shù)字技術(shù)對學(xué)生發(fā)展的影響卻是好壞參半，這凸顯了數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間存在著微妙而復(fù)雜的關(guān)系。上述發(fā)現(xiàn)要求教育工作者更深入地洞察數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生學(xué)習(xí)的具體路徑，培養(yǎng)學(xué)生與智能時代相適應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)，以促進年輕一代不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)數(shù)字時代的經(jīng)濟、社會和文化生活，使其充分享有數(shù)字世界持續(xù)釋放的潛在紅利，同時重點保護兒童和青少年群體免受數(shù)字技術(shù)潛在的負面影響。

學(xué)生是否參與制定并積極執(zhí)行數(shù)字技術(shù)使用規(guī)則至為重要

PISA調(diào)查顯示，年輕一代比以往任何時候都更早地接觸和使用智能手機、平板電腦等數(shù)字設(shè)備，而且越來越多的未成年人是在缺乏成年人監(jiān)督的情況下自行獲取和使用。為防止數(shù)字技術(shù)被濫用和誤用，許多國家和地區(qū)明令禁止中小學(xué)生攜帶手機上課，并設(shè)置過濾器阻斷兒童青少年沉迷電子游戲和社交網(wǎng)絡(luò)。當禁止在校內(nèi)攜帶手機上課時，學(xué)生在課堂上因使用手機受到干擾而注意力分散的問題得到了明顯改善。

但也存在校內(nèi)禁止學(xué)生攜帶手機上課卻并未顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況：一種可能的解釋是手機禁令未能得到有效執(zhí)行；另一種可能的解釋是教師難以即時觀測到學(xué)生在課堂上使用數(shù)字設(shè)備實際做了什么——即使這些數(shù)字設(shè)備被用作課程的一部分。

PISA數(shù)據(jù)進一步顯示，當學(xué)生與教師合作制定關(guān)于在課堂上使用數(shù)字設(shè)備的制度規(guī)范時，一段時間后，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)都變得更高。由此可見，數(shù)字技術(shù)的使用能否有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，部分取決于師生是否共同制定和執(zhí)行數(shù)字技術(shù)的使用規(guī)則。

讓孩子以主動的姿態(tài)融入數(shù)字化浪潮

PISA2022數(shù)據(jù)顯示，當學(xué)生被動地參與由數(shù)字工具支配的學(xué)科教學(xué)活動時，無論是對其數(shù)學(xué)、閱讀素養(yǎng)還是科學(xué)素養(yǎng)整體上都顯現(xiàn)出負面影響；相反地，當學(xué)生感知自己有能力自主學(xué)習(xí)，并且主動地利用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)習(xí)時，其數(shù)學(xué)、閱讀素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)都變得更高。即使在考慮了家庭和學(xué)校影響后，上述結(jié)論依然是穩(wěn)健的。

由此可以看出，如果學(xué)習(xí)者自始至終都在等待被他人“賦能”，而缺乏人類獨特的自主意識，那么終將在浩瀚無邊的數(shù)字世界中喪失自主性而漂泊不定。從這個層面上來講，數(shù)字世界的有效學(xué)習(xí)，不僅僅是為孩子提供跨越時空障礙的“無邊界”學(xué)習(xí)機會，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會使用新技術(shù)進行適應(yīng)性學(xué)習(xí)，并獲得教師和教科書無法即時提供的新知識和新技能，進而以主動的姿態(tài)融入數(shù)字化浪潮。

數(shù)字技術(shù)要實現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能的根本目標，不僅需要充分激發(fā)學(xué)生主動使用數(shù)字技術(shù)進行適應(yīng)性學(xué)習(xí)的自主意識，還需要師生共同探索與數(shù)字世界相適配的探究式學(xué)習(xí)。

PISA調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當教師鼓勵和支持學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)進行探究式學(xué)習(xí)時，學(xué)生會獨立思考如何通過不同的途徑和方式來解決現(xiàn)實生活情境中的問題，進而促進以解決問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。然而，當學(xué)生獨自使用數(shù)字設(shè)備時，往往會面臨注意力分散、自控力不足等問題，而師生共同使用數(shù)字設(shè)備則會更加有效。所以，深入推進從接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的“路徑轉(zhuǎn)換”，一方面要求教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，且具備將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的技能，以激活學(xué)生高階思維能力，并基于虛擬的數(shù)字技術(shù)來增強現(xiàn)實的學(xué)習(xí)；另一方面要求教師緊密結(jié)合青少年群體的特點，提供符合個性化需求的適應(yīng)性教學(xué)，促使每個學(xué)生成為數(shù)字世界的探索者，進而創(chuàng)造一個充滿生機與活力，自主探究學(xué)習(xí)的智能教育生態(tài)系統(tǒng)。

（作者：陳純槿、郅庭瑾，分別系華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任、教授）